Ingen undervisning uden undervisningsmaterialer. Undervisningsmaterialer betegnes ogs\u00e5 som l\u00e6remidler. Disse betegnelser afspejler, at der har v\u00e6ret et skift i fokus p\u00e5 undervisningssituationen. Et skift fra, hvad l\u00e6reren g\u00f8r til, hvad eleverne f\u00e5r ud af undervisningen.<\/p>\n\n\n\n
Jeg beholder dog udtrykket undervisningsmaterialer, fordi det er s\u00e5 udbredt. Selv om jeg er meget bevidst om, at l\u00e6reprocessen finder sted hos eleven, s\u00e5 er det l\u00e6reren, som st\u00e5r for ansvaret for undervisningens tilrettel\u00e6ggelse og gennemf\u00f8relse.<\/p>\n\n\n\n
At tiden til undervisning er den vigtigste resurse i undervisningen, synes jeg er en nyttig pointe. Og det er som regel l\u00e6reren, der skal v\u00e6lge, hvilke undervisningsmaterialer som skal indg\u00e5 i undervisningen.<\/p>\n\n\n\n
Det f\u00f8lgende er pr\u00e6get af, at jeg gennem mange \u00e5r har interesseret mig for undervisningsmaterialer til elever i grundskolen og til l\u00e6reruddannelsen. Det har jeg blandt andet, fordi undervisningsmaterialer er med til at bringe forskning og fornyelse til praksis.<\/p>\n\n\n\n
Undervisningsmaterialer n\u00e5r mange flere, end selv de fineste videnskabelige publikationer og bogudgivelser. For mig er det ideelle, at der er et frugtbart samspil mellem den p\u00e6dagogiske forskning og den p\u00e6dagogiske praksis, ogs\u00e5 sat i gang af fornyende undervisningsmaterialer.<\/p>\n\n\n\n
Jeg har arbejdet med s\u00e5 forskellige undervisningsmaterialer <\/strong>som<\/p>\n\n\n\n Diasserier (l\u00e6nge f\u00f8r computeralderen) med lydb\u00e5nd (Kystlandets \u00f8kologi)<\/p>\n\n\n\n TV-udsendelser (Alt skal have vand)<\/p>\n\n\n\n Unders\u00f8g \u00e5rstiden<\/p>\n\n\n\n Biologi omkring skolen<\/p>\n\n\n\n Vi drukner i affald<\/p>\n\n\n\n Genbrug i kommunen<\/p>\n\n\n\n Milj\u00f8 og genbrug.<\/p>\n\n\n\n Regnskoven \u00f8del\u00e6gges<\/p>\n\n\n\n Solsorte studier<\/p>\n\n\n\n Lydb\u00e5nd til Solsortestudier<\/p>\n\n\n\n Der var engang en gr\u00f8ftekant<\/p>\n\n\n\n Kystlandets \u00f8kologi<\/p>\n\n\n\n Hvad er \u00f8kologi<\/p>\n\n\n\n Overfiskning<\/p>\n\n\n\n Opgaveark p\u00e5 Zoologisk Museum<\/p>\n\n\n\n Undervisningsopl\u00e6g: \u00d8rken og regnskov<\/p>\n\n\n\n Hedens \u00f8kologi<\/p>\n\n\n\n Net og natur (kommunalt website)<\/p>\n\n\n\n Vandets vej (Online undervisningsmateriale)<\/p>\n\n\n\n L\u00e6rervejledninger<\/a><\/p>\n\n\n\n Bes\u00f8g p\u00e5 \u00f8kologiske g\u00e5rde<\/p>\n\n\n\n Mind the trash<\/p>\n\n\n\n LK-88 ???<\/p>\n\n\n\n Storylinebogen<\/p>\n\n\n\n Cases (SEET)<\/p>\n\n\n\n L\u00e6reropl\u00e6g (MUVIN)<\/p>\n\n\n\n Opl\u00e6g til aktionsforskning for l\u00e6rere<\/p>\n\n\n\n Skal undervisningsmaterialer v\u00e6re p\u00e6dagogiserede?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Lad os holde os til skoleb\u00f8ger og andre undervisningsmaterialer til folkeskolen \/ grundskolen.<\/p>\n\n\n\n Jeg har en god kollega, som synes, at det ikke er \u00f8nskv\u00e6rdigt med p\u00e6dagogiserede undervisningsmaterialer i skolen. Hans pointe er, at s\u00e5 tager forfatteren til materialet nogle beslutninger, som burde ligge hos l\u00e6reren.<\/p>\n\n\n\n Beslutninger om, hvad der skal v\u00e6lges ud til klassen, hvor lang tid, klassen skal bruge, og hvordan materialet skal bruges. Alts\u00e5 vigtige sider af det at v\u00e6re en ansvarlig l\u00e6rer.<\/p>\n\n\n\n Han har ret i, at stort set alt materiale kan anvendes af en l\u00e6rer, uanset om det er tilrettelagt til undervisningen. Efter min erfaring er man dog n\u00f8dt til at se realiteterne i \u00f8jnene.<\/p>\n\n\n\n En l\u00e6rer har travlt i hverdagen. Der er aldrig tid nok til alt det, l\u00e6reren synes, burde g\u00f8res. Et godt undervisningsmateriale, som kan give l\u00e6reren et hurtigt overblik over, hvad det g\u00e5r ud p\u00e5, er derfor en god hj\u00e6lp.<\/p>\n\n\n\n Er undervisningsmaterialet s\u00e5 ogs\u00e5 fornyende i forhold til praksis, s\u00e5 mener jeg, at det kan s\u00e6tte l\u00e6reren p\u00e5 sporet af fornyelse i egen undervisning. M\u00e5ske s\u00e5 grundl\u00e6ggende, at l\u00e6reren efter erfaringer med det nye materiale selv udvikler sin m\u00e5de at undervise p\u00e5.<\/p>\n\n\n\n En meget vigtig pointe af det tilrettelagte undervisningsmateriale er ogs\u00e5, hvad det IKKE tager med. Som sagt er tiden den vigtigste resurse i undervisningen, s\u00e5 det er vigtigt at undg\u00e5 for meget spild af tiden.<\/p>\n\n\n\n Erfaringer med at udvikle undervisningsmaterialer<\/strong><\/p>\n\n\n\n Netop fordi jeg har haft den gl\u00e6de at arbejde b\u00e5de med p\u00e6dagogisk forskning, l\u00e6reres efteruddannelse og udvikling af undervisningsmaterialer, s\u00e5 synes jeg, at jeg har nogle nyttige erfaringer. Disse erfaringer har meget at g\u00f8re med didaktikken, dvs. hvilket overordnet indhold, som skal v\u00e6lges ud. Fagdidaktikken, nemlig hvilket biologisk stof skal med, og tilrettel\u00e6ggelsen af, hvordan l\u00e6reren kan hj\u00e6lpe eleverne bedst til at l\u00e6re det \u00f8nskede.<\/p>\n\n\n\n Af samme grund har jeg altid lagt meget arbejde i at udforme l\u00e6rervejledninger, s\u00e5 l\u00e6reren nemt kan f\u00e5 overblik over den p\u00e5t\u00e6nkte undervisning, gerne med henblik p\u00e5 at \u00e6ndre den til egne \u00f8nsker.<\/p>\n\n\n\n Naturformidling<\/a><\/strong> S\u00f8ren Breiting<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ingen undervisning uden undervisningsmaterialer. Undervisningsmaterialer betegnes ogs\u00e5 som l\u00e6remidler. Disse betegnelser afspejler, at der har v\u00e6ret et skift i fokus p\u00e5 undervisningssituationen. Et skift fra, hvad l\u00e6reren g\u00f8r til, hvad eleverne f\u00e5r ud af undervisningen. Jeg beholder dog udtrykket undervisningsmaterialer, fordi det er s\u00e5 udbredt. Selv om jeg er meget bevidst om, at l\u00e6reprocessen finder … L\u00e6s mere <\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":190,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_sitemap_exclude":false,"_sitemap_priority":"","_sitemap_frequency":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"footnotes":""},"class_list":["post-445","page","type-page","status-publish"],"aioseo_notices":[],"jetpack-related-posts":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/445","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=445"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/445\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":471,"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/445\/revisions\/471"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/190"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/publikationer.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=445"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Naturoplevelser i naturen<\/a><\/strong>
Ekskursioner ud af skolen<\/a><\/strong>
Naturundervisning i skolen<\/a><\/strong>
Praktisk arbejde i naturundervisningen<\/a><\/strong>
Biologiundervisning<\/a><\/strong>
Natur\/teknologi<\/a><\/strong>
Tv\u00e6rfaglig undervisning om natur<\/a><\/strong>
Undervisningsmaterialer<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n